诸城市第一初级中学多元驱动促学习

　　资源驱动、任务驱动、问题驱动……近期，诸城市第一初级中学在促进学生学习能力提升方面集思广益、总结经验，拿出了一套实用性高、便于推广的经验。

　　 模块化课堂结构，实现教与学的融通。在三级教学设计（课程纲要、单元教学方案、课时教学方案）下探索“模块化的课堂教学结构”：课标要求、教学目标、课前自主学习、课中合作探究、达标评价、教（学）后反思、课后巩固扩展。以学定教、顺学而教、多学少教，这种模块化的课堂结构实现了教与学的融通，并诊断、调控教学活动的进程，保证教学目标的达成，也便于学生养成自主学习的习惯，提升学生的学习能力。

　　 资源驱动，拓展学习视野。围绕课堂学习目标，提供丰富多元的学习资源，并在此基础上进一步的优化、整合，满足学生自主合作学习的需求。课堂教学中，着力促进学生的互动和思维碰撞，使其产生生成性资源，以拓宽学生视野，激发他们的学习兴趣。

　　 任务驱动，聚焦素养本位。在大单元教学中引导学生开展项目化学习，具体表现为以“板块”统领，指向目标的大单元教学导引设计。以“子任务”牵引，层层递进的大单元教学项目活动推进。用量表支持，立体审视的大单元教学项目活动的评价。

　　 问题驱动，激发学习兴趣。对于学生而言，提高学习力的核心是提出问题并解决问题。各科教师根据教学实际，设计有生活经验的情境和个性化的问题，激发学生的探究意识。从情境创设到主问题引领，再到子问题驱动，精彩的环节与趣味、生活化的问题，引发学生学习、探究兴趣。同时引导学生主动提出问题和形成自主解决问题的思路，让学生能够实现转知成智，提升学习力毅力和能力。

　　 合作驱动，提升学习能力。学校拟定《第一初中学习共同体建设方案》，要求每个班主任根据班级情况最优化组建学习共同体小组，明确每个成员的任务，宣布小组评分标准。课堂上合作探究时，组长、记录员、评分员、汇报员各司其职，积极参与。自评、互评、师评相结合的评价方式贯穿整个课堂，并建立知识、能力并重的多维立体的评价体系。