深化中学课程改革 破解“作文难写”困境

　　作文教学是语文教学的重头戏，在语文教育中占有举足轻重的地位。但长期以来，“作文难写”成为困扰不少教师、学生的烦心事。对此，临朐县弥水中学近年来在语文教学改革中，探索出一套“师生共写、创设情境、巧搭支架、激励评价”的作文教学方法，从“为何写”“写什么”“怎么写”“如何评”四个环节入手，充分激发学生内生动力，从而有效解决“作文难写”的问题。师生共写，注重写作意识的培养

　　学校的作文课，大多是教师布置题目，学生在规定时间内完成。对很多学生来说，无论愿不愿意，不管有没有内容可写，都要完成。这种被动应付的写作，不仅违背“我手写我心”的写作本质，也模糊了学生的写作意识。长此以往便不知为何而写，无形中挫伤了学生的写作兴趣。因此，弥水中学在作文教学中，采用师生同写共情、示范引领的方法，解决“为何写”的问题。

　　师生同堂写作文，教师勤于动笔，敢于示范，是作文教学中的重要方法。教师“下水文”贴近学生生活，便于学生学习模仿，相当于减缓了教材和学生之间的“坡度”，有利于学生不断提高写作能力。

　　创设情境，打造习作操练场

　　教师在作文教学中必须结合学生的身心特点和认知规律，创设习作情境，激发写作内动力。弥水中学语文教研团队在作文教学中，主要从以下两个方面设计情境，解决“写什么”的问题。

　　一是链接生活情境，布置写作任务。生活是写作之源。节假日期间，学生有更多机会回归自然，参与民俗活动，获得亲身体验。从实际出发，清明祭扫写“一封家书给故人”，中秋赏月写“和月宫连线对话嫦娥”，重阳登高写“与家人登高共赏诗词”，过年迎春写“我喜欢的一副春联”，进行一系列创意习作。学生用文字和绘画记录生活、感知文化，提升想象力、创造力和语言表达力。

　　二是举办学习活动，创设写作情境。实践证明，举办活动、创设情境能点燃学生的写作欲望，融洽师生、生生关系。语文活动的名目首先来自教材，如举办演讲比赛、古诗文背诵比赛、辩论会、名著阅读交流会、《朗读者》经典美文展播等。

　　学会模仿，探寻写作小支架

　　有写作经验的人几乎都认为，模仿是写作入门的不二之法。那如何引导学生在模仿中学习写作呢？

　　弥水中学教研团队发现，在实际的作文教学中，对模仿认识不到位的师生大有人在。有的学生整段整章地平移范文，或者把别人文章的精彩部分和故事情节套用在自己的作文中。有的教师甚至提倡学生考前背范文、考场套范文。这都是抄袭，不是模仿。因此，首先要引导学生厘清模仿与抄袭的界限。同时，要分阶段化整为零，善仿巧模寻技巧。选入教材的文章，一定是作文入门的好教材。因此，要整合教材，有梯度、分文体，甄选模仿篇目，可模仿开头、结尾，模仿句式，模仿布局谋篇，模仿语言风格，模仿表达情调。在教材中探寻写作支架，学生有法可依，从而学会表达。

　　激励评价，持续巩固动力源

　　成功的作文教学，就是使学生愿意写作的教学。为了巩固学生写作内动力，让学生喜欢写作，并乐此不疲地坚持写作，甚至养成终生写作的好习惯，教师要采用多种方法，建立完善评价激励机制。

　　比如想方设法设平台，让文学种子种于学生心田。不放过一篇好作文，利用班级黑板报一角、级部走廊展板张贴展览，或印刷出来全校传阅。指导学生结集优秀随笔日记，做封面、做目录，写上前序后跋，一学期一人一本传阅珍藏。鼓励学生积极参加每年的征文比赛，把每次征文比赛当作一次珍贵的练笔机会，做好征文发稿前的班级讲评课。另外，尝试向报纸、杂志、公众号投寄优秀习作，发表学生文章。文章公开发表会极大地激发学生对作文的兴趣和热情，从而走出作文写作困境，形成了阅读写作的良性循环。

　　通讯员：临朐县弥水中学 高艳芹